miotu edukacja dla bezpieczeństwa. W drugiej części preambuły zostały określone zadania szkoły w zakresie realizacji podstawy programowej poszcze-gólnych przedmiotów. Odnośnie do edukacji dla bezpieczeństwa zapisano: Edukacja dla bezpieczeństwa służy przygotowaniu uczniów do właściwego zachowania oraz odpowiednich reakcji w sy- Materiały edukacyjne dla uczniów niepełnosprawnych uczęszczających do klas IV-VIII; Materiały ćwiczeniowe dla uczniów niepełnosprawnych dostosowane do nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego; Materiały ćwiczeniowe dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym Plany pracy dla 3-latków – Luty Temat tygodnia: KARNAWAŁ 31.01.22 – 4.02.22 Realizowane obszary podstawy programowej TEMAT DNIA DZIAŁANIA DZIECI Cele ogólne Przewidywane osiągnięcia dzieci I.6 IV.7 IV.1 I.5 IV.2 III.8 IV.1 I.5 IV.8 I.4 I.5 I.7 I.6 Bal lalek. Zabawy swobodne w kącikach zainteresowań. „Bal moich „Do dzieła!” wyd. Nowa Era wg nowej podstawy programowej Wymagania edukacyjne formułowane są w oparciu o podstawę programową oraz Program nauczania plastyki w klasach 4-7 szkoły podstawowej „Do dzieła!” autorstwa Jadwigi Lukas, Krystyny Onak, Marty Ipczyńskiej i Natalii Mrozkowiak (NOWA ERA). Podstawy prawne prowadzonej dokumentacji i planowania pracy wychowawczo - dydaktycznej w przedszkolu • Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. prawo oświatowe (Dz. U. z 2020 r., poz. 910) ze zm. • Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2020 r., poz. 1327) ze zm. • Rozporządzenei z dnai 25 seirpnai 2017 r w. sprawei nadzoru W przedszkolu dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej wychowania przedszkolnego, nauczyciele planują pracę w oparciu o złożenia podstawy programowej, czego dowodem są plany miesięczne, zapisy w dziennikach zajęć. Plan wynikowy dla nowej podstawy programowej w klasach I, II, III, IV technikum z języka polskiego, zakres podstawowy. i rozszerzony. Realizowany podręcznik „Ponad słowami”, Wydawnictwo Nowa Era. Plan wynikowy Ponad słowami klasa 1 część 1 VghlJC. TEMATYKA KOMPLEKSOWA: – – W moim – – Nadchodzą świętaRealizowane treści z podstawy programowej:• Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych.• Kształtowanie czynności samoobsługowych, nawyków higienicznych i kulturalnych. Wdrażanie dzieci do utrzymywaniu ładu i porządku• Wychowanie zdrowotne i kształtowanie sprawności fizycznej dzieci.• Wspomaganie rozwoju mowy dzieci.• Wspieranie dzieci w rozwijaniu czynności intelektualnych, które stosują w poznawaniu i rozumieniu siebie i swojego otoczenia.• Wdrażanie dzieci do dbałości o bezpieczeństwo własne oraz innych.• Wychowanie przez sztukę - muzyka i śpiew, pląsy i taniec.• Wychowanie przez sztukę - różne formy plastyczne.• Wspomaganie rozwoju intelektualnego dzieci wraz z edukacją matematyczną.• Wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci poprzez zabawy konstrukcyjne, budzenie zainteresowań ZABAWY NA ŚWIEŻYM POWIETRZUCele:- obserwacja zmian zachodzących w przyrodzie,- obserwacja dekoracji świątecznych w oknach i ogrodach,- obserwacja płatków śniegu, ich różnorodnych kształtów, z wykorzystaniem lupy,- korzystanie z aktywności ruchowej na świeżym powietrzu,- kształtowanie czynnej postawy wobec zdrowia,- próby samodzielnego ubierania się w szatni,- kształtowanie nawyku mycia rąk po powrocie do wyciszenie, odprężenie,- wskazywanie bohaterów, ocena ich zachowania, uzasadnienie wyboru,- wskazywanie bohaterów pozytywnych i negatywnych,- wskazywanie miejsca przebiegu akcji,- opisywanie wyglądu Z RODZICAMI- rozmowy indywidualne,- popołudniowe spotkanie integracyjne „Pieczemy świąteczne pierniki”,- Wigilia podejmowane w I i III części dnia:- uczestniczenie w zabawach polegających na odtwarzaniu usłyszanych dźwięków,-wypowiadanie się na temat obrazka, ilustracji, wysłuchanego tekstu,- ćwiczenia oddechowe połączone z wypowiadaniem głosek, śpiewaniem lub recytowaniem wierszy,- wyrażanie swoich myśli, potrzeb, przeżyć w rozmowach z rówieśnikami w codziennych sytuacjach,- swobodne rozmowy na tematy bliskie dzieciom w kontaktach grupowych i indywidualnych,- wypowiadanie się prostymi zdaniami ,- składanie pociętych obrazków w całość wg podanego wzoru, - układanie prostych kompozycji wg podanego wzoru,- śpiewanie kolęd,- słuchanie utworów instrumentalnych,- uczestniczenie w zabawach rytmicznych, ruchowych, pląsach przy muzyce,- uczestniczenie w zabawach logorytmicznych,- uczestniczenie w zabawach konstrukcyjnych – budowanie różnych konstrukcji z klocków; przeżywanie radości z pozytywnych efektów swoich działań,- improwizowanie piosenek ruchem,- zabawy paluszkowe,- rysowanie na tematy dowolne i pod kierunkiem n-lki,- inne działania plastyczne, rozwijające wyobraźnię oraz zdolności KOMPLEKSOWY: W MOIM DOMUTreści programowe:• Nasz kontakt z techniką- Zapoznanie z wybranymi urządzeniami gospodarstwa domowego, zwrócenie uwagi na ich rolę w ułatwianiu ludziom Uczestniczenie w zabawach konstrukcyjno – technicznych wykorzystujących doświadczenia zbierane podczas poznawania środowiska technicznego, np. składanie zabawek z oddzielnych części, budowanie różnych konstrukcji z klocków, przeżywanie pozytywnych efektów swoich dnia: Dom, w którym mieszkam• Rozmowa na temat pomieszczeń znajdujących się w domach dzieci połączona z zabawą graficzną na podstawie wiersza A. Kamieńskiej „Pan Dymek”Dzieci będą:- wymieniać nazwy pomieszczeń znajdujących się w ich domach, dzielić je na sylaby i głoski ( wymieniać charakterystyczne przedmioty, które się w nich znajdują,- podawać przykłady czynności, które można wykonywać w danym pomieszczeniu,- dopasowywać obrazki przedmiotów do poszczególnych pomieszczeń,- słuchać wiersza, jednocześnie obserwując jego ilustrację dokonywana przez n-lkę,- wypowiadać się na temat domku narysowanego przez n-lkę; wymieniać elementy, których brakuje na rysunku,- ilustrować treść wiersza, rysując w powietrzu,- odpowiednio reagować na hasła n-lki: „dzieci na spacer” i „dzieci do domu” ,- łączyć kropki kredkami w odpowiednich kolorach; kolorować powstały rysunek dnia: Wesoła matematyka• Klucz do uczenia się. Matematyka Sensoryczna.• Zestaw zabaw ruchowych nr dnia: Urządzenia elektryczne znajdujące się w moim domu• Teatrzyk sylwet na podstawie wiersza Cz. Janczarskiego „Pożyteczne urządzenia” połączone z ilustracją ruchową piosenki „ Domowe sprzęty elektryczne”Dzieci będą:- uważnie oglądać inscenizację,- wymieniać urządzenia zawarte w utworze; wiedzieć, do czego służą,- rozpoznawać dźwięki wydawane przez urządzenia elektryczne, naśladować je,- wymieniać urządzenia elektryczne używane przez rodziców,- oglądać obrazki dotyczące przestrzegania zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z urządzeń elektrycznych; wypowiadać się na ich temat,- ilustrować piosenkę ruchem, naśladując czynności przy korzystaniu z urządzeń elektrycznych zawartych w dnia: Pranie dawniej i dziś• Historyjka obrazkowa „Od kijanki do pralki”Dzieci będą: - słuchać wiersza D. Gellner „Pralka”; rozmawiać na temat jego treści,- wiedzieć, do czego służy pralka i co jest potrzebne, żeby działała,- słuchać opowiadania n-lki ilustrowanego obrazkami przedstawiającymi sposoby prania na przestrzeni wieków (pranie nad rzeką przez uderzanie ubrania kijanką; pranie w balii na tarze, z wykorzystaniem mydła, pranie w pralkach wirnikowych oraz w pralkach automatycznych),- dzielić słowa „kijanka”, „balia”, „tara”, „pralka” na sylaby i głoski (dz. 5-letnie),- naśladować odgłosy prania w pralce automatycznej,- naśladować czynności związane z praniem przy piosence „Praczki”,- słuchać zagadki; kolorować rysunek urządzenia, o którym w niej dnia: Co znajduje się w moim domu?• Quiz dydaktyczny „Domowe zagadki”Dzieci będą:- dobierać się w równoliczne zespoły,- rozwiązywać zagadki słowne o urządzeniach elektrycznych i pomieszczeniach znajdujących się w domu,- dopasowywać charakterystyczne przedmioty do odpowiedniego pomieszczenia,- rozpoznawać dźwięki urządzeń elektrycznych,- rozpoznawać czynności naśladowane przez n-lkę, związane z używaniem sprzętu elektrycznego,- dopasowywać obrazki do ich cieni,- oceniać wartość logiczną usłyszanego zdania (prawda, fałsz), - liczyć zdobyte punkty z pomocą n-lki,- cieszyć się z wygranej,- godzić się z porażką.• Wykonanie telewizora z wieczka od pudełka po butachDzieci będą:- wypowiadać się na temat ulubionej dobranocki,- rysować obrazek przedstawiający bohatera ulubionej kreskówki,- naklejać obrazek na wewnętrznej stronie wieczka, w miejscu ekranu,- naklejać pozostałe elementy telewizora wycięte przez n-lkę lub siebie (dz. 4 i 5-letnie) w odpowiednie miejsca na wewnętrznej stronie wieczka,- sprzątać miejsce pracy po wykonanym zadaniu,- myć ręce po wykonanej pracy,- prezentować swoje prace w galerii dla KOMPLEKSOWY: NADCHODZĄ dnia: W Muzeum Piernika• Wycieczka do Muzeum Piernika w ToruniuDzieci będą: - znać składniki ciasta piernikowego,- brać udział w przygotowywaniu ciasta na pierniki,- wyrabiać ciasto piernikowe, wałkować je,- odbijać ciasto w specjalnych matrycach,- układać je na blasze,- spacerować po toruńskiej Starówce; oglądać ozdoby świąteczne,- przestrzegać zasad bezpieczeństwa podczas dnia: Wesoła matematyka• Klucz do uczenia się. Matematyka Sensoryczna.• Zestaw zabaw ruchowych nr dnia: Ubieramy choinkę• Osłuchanie z piosenką „Choinka przedszkolaków” połączone z ubieraniem choinki w sali przedszkolnejDzieci będą: - uważnie słuchać piosenki,- określać jej nastrój i tempo,- wymieniać ozdoby na choince z piosenki,- wiedzieć, co leżało pod choinką i dla kogo to było,- śpiewać refren z różną intonacją, wg poleceń n-lki,- brać udział w zabawie pantomimicznej „Choinkowe prezenty”: siedzieć w kole w siadzie skrzyżnym i wymawiać tekst: „Choineczko mała, co w prezencie dałaś?”; pokazywać gestami lub naśladować poruszanie się mechanicznej zabawki (wybrane dziecko); odgadywać, jaki prezent „podarowała choinka”,- oglądać ozdoby choinkowe, nazywać je i dzielić ich nazwy na sylaby,- opisywać ich wygląd,- ubierać choinkę zachowując ostrożność, aby nie potłuc bombek,- śpiewać piosenkę, tańcząc dookoła dnia: Cieszymy się, że nadchodzą Święta• Rozmowa na temat zbliżających się świąt Bożego Narodzenia połączona z osłuchaniem z wierszem Cz. Janczarskiego „Choinka w przedszkolu”Dzieci będą:- wybierać spośród obrazków te, które kojarzą się ze świętami Bożego Narodzenia; uzasadniać swój wybór,- rozmawiać na temat tradycji związanych ze zbliżającymi się świętami, wskazywać tę, którą lubią najbardziej, uzasadniać swój wybór,- uważnie słuchać wiersza,- odpowiadać na pytania związane z treścią wiersza,- dopowiadać słowa rymujące się w wierszu,- powtarzać za n-lką słowa wiersza,- poznawać wielozmysłowo „igły” drzew iglastych,- wskazywać różnice pomiędzy gałązkami sosny i świerku.• Popołudniowe spotkanie integracyjne z rodzicami pod nazwą „Pieczemy świąteczne pierniki” dnia: Kolorowy łańcuch• Słuchanie opowiadania D. Niewoli Łańcuch” połączone z wykonaniem kolorowego łańcucha na choinkę: Dzieci będą:- uważnie słuchać opowiadania i rozmawiać na jego temat,- wycinać paski z kolorowego papieru wzdłuż linii,- rozpoznawać kolory i utrwalać ich nazwy,- wykonywać łańcuch na choinkę ,- zgodnie współdziałać w małych grupach,- porządkować swoje stanowiska po wykonanej pracy,- porównywać długość łańcuchów, stosując określenia: „dłuższy”, „krótszy”,- ozdabiać łańcuchem dnia: List do Świętego Mikołaja• Układanie historyjki obrazkowej pt. „List do Mikołaja” połączone z rysowaniem wymarzonego prezentu pod choinkęDzieci będą:- opowiadać, co dzieje się na poszczególnych obrazkach,- układać historyjkę obrazkową; opowiadać ją,- znać etapy wysyłania listu,- rysować kredkami wymarzony dnia: Wesoła matematyka• Klucz do uczenia się. Matematyka Sensoryczna.• Zestaw zabaw ruchowych nr dnia: Świąteczne muzykowanie• Instrumentalizacja piosenki „Choinka przedszkolaków”Dzieci będą:-śpiewać piosenkę z jednoczesnym klaskaniem, tupaniem, uderzaniem o uda, uderzaniem dłońmi w podłogę, w rytm piosenki,- rozpoznawać dźwięki instrumentów perkusyjnych,- akompaniować do piosenki na instrumentach perkusyjnych,- reagować odpowiednim ruchem na dźwięki wybranych instrumentów,- kolorować trzy bombki na czerwono, dwie – na niebiesko, a jedną – na dnia: Robimy kartki świąteczne• Słuchanie opowiadania H. Łochockiej „Ptaszek z torby wypuszczony śle życzenia w różne strony” , ilustrowanego obrazkami, połączone z wykonaniem kartek świątecznych:Dzieci będą:- uważnie słuchać opowiadania i omawiać jego treść,- układać historyjkę obrazkową z pomocą n-lki,- próbować składać życzenia świąteczne i noworoczne,- oglądać kartki świąteczne przyniesione z domu i opisywać ich wygląd,- naklejać na złożoną kartkę z bloku technicznego świątecznych motywów wyciętych z gazet, kolorowego papieru, ozdabiać kolorowym dnia: Świąteczne aniołki• Oglądanie inscenizacji na podstawie utworu A. Galicy „Komu potrzebne jest Boże Narodzenie?” połączone z wypełnianiem plasteliną rysunku aniołkaDzieci będą:- uważnie oglądać inscenizację,- kulturalnie zachowywać podczas przedstawienia,- wymieniać postacie występujące w inscenizacji,- wymieniać, komu i po co są potrzebne święta,- nasłuchiwać dźwięku dzwoneczka i podążać za nim z zasłoniętymi oczami,- wykonywać gimnastykę rąk,- wypełniać kontury aniołka plasteliną,- starać się nie wyjeżdżać poza Przewodnik metodyczny „A ja rosnę i rosnę. Trzylatek” część 2, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 2. Przewodnik metodyczny „A ja rosnę i rosnę. Czterolatek” część 2, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 3. Przewodnik metodyczny „Przedszkole trzylatka” część 1, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 4. Przewodnik metodyczny „Przedszkole czterolatka” część 1, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 5. I. Salach, „Plany miesięczne pracy wychowawczo – dydaktycznej w przedszkolu z dziećmi 4-letnimi”, Zakład Wydawnictw i Reklamy „IWANOWSKI”, Płock Wlaźnik K., Wychowanie fizyczne w przedszkolu, Warszawa Kwaśniewska M., Żaba – Żabińska W. „Nasze Przedszkole. Program edukacji przedszkolnej”, Wydawnictwo MAC Edukacja, Łódź Kruk H., Z ludźmi i przyrodą : wybór literatury dla dzieci przedszkolnych z komentarzem metodycznym, WSiP, Warszawa 1991. A. Galica „Komu potrzebne jest Boże Narodzenie?”Pewnej ciemnej nocy, kiedy padał gęsty, biały śnieg, z nieba naziemię wędrował mały Aniołek i niósł w ręce złoty dzwoneczek. Hop, hop,hop, hop – przeskakiwał Aniołek z płatka na płatek, aż znalazł się go szary, pręgowany Kocur, który właśnie wyszedł Co ty tu robisz? spytał Kocur Jak to co? Idę, żeby przypomnieć wszystkim, że są święta BożegoNarodzenia – odparł Anioł – będę głośno dzwonił A komu potrzebne są święta Bożego Narodzenia? – mruknął Nie wiesz komu? – zdziwił się Aniołek i zadzwonił Wszystkim! Wszystkim potrzebne jest Boże Narodzenie – i Wszystkim – prychnął kocur. – Wszystkim, to znaczy komu?- Och – westchnął Aniołek i usiadł na zaśnieżonym płocie – to Bożego Narodzenia potrzebne są choince, żeby mogła ubrać sięw kolorowe bombki, i gwiazdkom, żeby mogły wyrosnąć na I komu jeszcze? – zapytał zaciekawiony Jeszcze? – Aniołek zastanowił się chwilkę – Boże Narodzeniepotrzebne jest mamusi, żeby ubrała się w najpiękniejszą sukienkę,i tatusiowi, żeby pokazał jaki jest mocny i przyniósł do domunajwiększą choinkę, i dzieciom, które czekają na I jeszcze? – dopytywał się Kot. – Po co jeszcze są te święta?- Jeszcze po to – odparł Aniołek – żeby wszyscy spróbowali jak smakujebiały, wigilijny opłatek i żeby zaśpiewali kolędę:Chwała na wysokości,chwała na wysokości,a pokój na Tak zamruczał Kot – teraz już wiem, po co jest Boże Aniołek powędrował dalej, głośno dzwoniąc swoim dzwoneczkiem. Grupa "Krasnoludków" we wrześniu liczyła 29 dzieci . W trakcie roku liczba dzieci uległa zmianie. Obecnie liczy 31 dzieci. Praca wychowawczo- dydaktyczna w grupie I prowadzona była w oparciu o plany miesięczne, które nawiązywały do pór roku, ważnych świąt, wydarzeń, uroczystości. Dzięki temu dzieci mogły poznać różnorodne środowiska przyrodnicze, tradycje związane ze świętami itp. Realizowałyśmy zagadnienia z podstawy programowej działając w pięciu obszarach edukacyjnych interpretując treści programowe wg potrzeb i zainteresowań dzieci. Opierałyśmy się również na treściach zawartych w programie edukacji przedszkolnej „Nasze przedszkole”, a także rocznym planie pracy wychowawczo- dydaktycznym Jednym z głównych celów pracy w grupie 3 - latków w pierwszym semestrze było zadbanie o prawidłowy proces adaptacyjny dzieci do warunków panujących w przedszkolu. Kierowałyśmy się odpowiednim doborem zajęć do potrzeb i możliwości dzieci. W ciągu całego roku prowadziłyśmy wiele zabaw i zajęć mających na celu zintegrowanie dzieci, uczących współdziałania, współodpowiedzialności, doprowadzania zaczętych działań do końca, wytworzenie miłej, przyjaznej dziecku atmosfery. Ponadto kładłyśmy szczególny nacisk na doskonalenie samoobsługi, przestrzegania ustalonych norm i zasad. Starałam się zapewnić prawidłowy rozwój w każdej sferze wszystkim dzieciom. Analizując pracę wychowawczo-dydaktyczną można wyciągnąć następujące wnioski:• Czynności samoobsługowe - podejmowne było wiele działań, które starannie wprowadzałyśmy w życie dzieci tak, aby przyniosły one zamierzone rezultaty. Dzieci potrafią się samodzielnie rozebrać. Przy ubieraniu się niektórzy potrzebują jeszcze niewielkiej pomocy. Wszystkie dzieci posługują się łyżką i widelcem, samodzielnie spożywają posiłki. Czynności takie jak: mycie i wycieranie rąk, zgłaszanie potrzeb fizjologicznych oraz samodzielne korzystanie z toalety zostały opanowane u większości dzieci z wyjątkiem 2 dzieci dwu letnich, które korzystają z w porządkowaniu zabawek.• Sprawność manualna – posługują się kredką oraz znają jej przeznaczenie, prawidłowo trzymają kredki oraz pędzle, chętnie lepią z plasteliny, chętnie wypełniają przestrzenie zamknięte i są to prace coraz bardziej dokładne. Lubią zabawy konstrukcyjne i chętnie je podejmują.• Sprawność ruchowa - chętnie uczestniczą w zajęciach ruchowych, rozumieją polecenia wydawane przez nauczyciela, umiejętnie łapią i rzucają piłkę wykonują podskoki obunóż .• Rozwój społeczno – emocjonalny – większąść dzieci chętnie zostają w przedszkolu, nawiązują kontakt z nauczycielem oraz ze swoimi rówieśnikami, potrafią się przedstawić rozpoznają osoby bliskie i znane, używają zwrotów grzecznościowych i wiedzą kiedy należy ich używać. Nie wszystkie dzieci prawidłowo zachowują się podczas uroczystości.• Percepcja wzrokowa – dzieci rozpoznają i nazywają kolory. Trudności pojawiają się w wyszukiwaniu różnic wśród obrazków oraz dobieraniu obrazków do par funkcyjnych i jednoznacznych. Ta umiejętność kształtuję się u dzieci, które mają z tym problemy. Dzieci bardzo dobrze radzą sobie z obrazkami pociętymi na 3 części.• Percepcja słuchowa – rozpoznają i nazywają głosy z otoczenie. Nie wszystkie jeszcze potrafią powtórzyć usłyszany prosty rytm. Ta umiejętność kształtuję się. Ponadto wszystkie dzieci bardzo lubią śpiewać, chętnie uczą się nowych piosenek, grają na instrumentach oraz lubią słuchać muzyki.• Mowa – dzieci chętnie się wypowiadają na określony temat, lubią słuchać bajek. W swobodnych wypowiedziach posługują się bogatym słownictwem często są to zdania złożone. W odpowiedziach na nasze pytania dzieci raczej odpowiadają zdaniem prostym, ale zachęcam dzieci do odpowiedzi zdaniem złożonym.• Umiejętności matematyczne – dzieci układają proste rytmy, rozróżniają i nazywają podstawowe figury geometryczne. Nie wszystkie jeszcze określają położenie przedmiotów w przestrzeni. Rozumienia określeń przód – tył, określanie liczebności zbiorów. Bardzo dobrze sobie radzą z klasyfikowaniem przedmiotów według jednej wybranej cechy przeliczaja w zakresie 3 i więcej.• Dbałość o bezpieczeństwo – Poznawały zasady bezpiecznego zachowania się podczas pobytu w przedszkolu, na ulicy, podczas dzieci bardzo chętnie zostają w przedszkolu, stosują się do tutejszych zasad i reguł. Tylko Dawid oraz Hubert bawią się czasem nie ostrożnie. Prawie wszystkie w dzieci w sytuacjach trudnych proszą o ze dzieci w tym roku poczyniły bardzo duże postępy w swoim ciągu roku przedszkolnego zorganizowaliśmy uroczystości i spotkania grupowe: • Spotkania adaptacyjne• Pasowanie• Mikołaj,• Dzień Babci i Dziadka,• udział rodziców w spotkaniach organizacyjno- informacyjnych• Spotkanie z okazji nadejścia wiosny• Dzień Mamy i TatyDzieci z grupy I w ciągu roku uczestniczyły w różnych uroczystościach organizowanych na terenie przedszkola jak:• Światowy Dzień Ziemi• Światowy Dzień Przedszkolaka• Halloween• Bal Karnawałowy,• Walentynki• Dzień Ziemi, Wody• Dzień Dziecka• Festyn z okazji XXX-lecia przedszkolaUczestniczyły także w koncertach muzycznych oraz w przedstawieniach teatralnych organizowanych w przedszkoluW ciągu całego roku współpraca z rodzicami układała nam się wspaniale, wszystkie zadanie i formy realizacji zaplanowane w planie „Współpracy z rodzicami” zostały wykonane. Rodzice bardzo aktywnie włączyli się w życie przedszkola oraz w uroczystościach przedszkolnych (przygotowywanie poczęstunku). Jednocześnie otrzymywałyśmy też dużo pomocy z ich strony zaopatrywanie w materiały papiernicze;- kolorowani- zabawki– pomoc w przygotowywaniu słodkiego poczęstunku z okazji różnych uroczystości przedszkolnych; Podsumowując roczną pracę dydaktyczno-wychowawczą w grupie „krasnoludków” dała nam satysfakcję, większości celów zarówno wychowawczych jak i dydaktycznych została poczyniły bardzo duże postępy. Są śmielsze, otwarte. Doskonale organizują sobie swobodne zabawy. Mają dużo ciekawych pomysłów. Są ciekawe otaczającego ich świata. Uważamy, ze cel główny, który sobie założyłyśmy w tym roku został zrealizowany. W następnym roku będziemy dalej doskonaliła czynności związane z samoobsługą oraz z dyscyplinowaniem grypy, a także będziemy realizować nowe cele takie jak rozwijanie logicznego i samodzielnego myślenia, spostrzegania, utrwalania pojęć matematycznych. I w dalszym ciągu wspomagać ich rozwój zgodnie z możliwościami i potrzebami małego dziecka, pomagać w kształtowaniu kontaktów ze środowiskiem społeczno – kulturowym i przyrodniczym. Zgodnie z obowiązującymi wymogami dotyczącymi uwzględnienia w planie nadzoru kierunków polityki oświatowej państwa w sprawozdaniu z nadzoru powinniśmy się odnieść do efektów wdrażania poszczególnych zadań, które były realizowane w bieżącym roku szkolnym w związku z wyznaczonymi kierunkami. Jednym z kierunków było wdrażanie podstawy programowej wychowania przedszkolnego. W przedszkolach, innych formach wychowania przedszkolnego i oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych ewaluacją zewnętrzną było objęte wymaganie dotyczące nabywania przez dzieci wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Skoro istniał obowiązek uwzględnienia ewaluacji wdrażania podstawy programowej, to w sprawozdaniu należałoby opisać, w jaki sposób wywiązano się z realizacji podstawy programowej według określonych w rozporządzeniu warunków jej realizacji, by wnioski wynikające z nadzoru nad podstawą programową przekazać radzie pedagogicznej. Opisać należy:POLECAMY 1. Wywiązanie się przez nauczycieli z obowiązku organizacji codziennych zajęć na świeżym powietrzu oraz dbałości o sprawność fizyczną dzieci Choć nowa podstawa programowa nie precyzuje tak szczegółowo jak poprzednia jej wersja zadań nauczycieli w tym zakresie, to nadal istnieje obowiązek codziennej organizacji zajęć na świeżym powietrzu. Wskazuje na to zapis sformułowany w punkcie 2 Warunków i sposobów realizacji podstawy programowej, stanowiący, że „naturalna zabawa dziecka wiąże się z doskonaleniem motoryki i zaspokojeniem potrzeby ruchu, dlatego organizacja zajęć na świeżym powietrzu powinna być elementem codziennej pracy z dzieckiem w każdej grupie wiekowej”. Dyrektor w opisie realizacji tego zadania powinien zwrócić uwagę nie tylko na częstotliwość pobytu dzieci na powietrzu, ale przede wszystkim na to, czy jakość zabaw zapewniała zaspokojenie naturalnej potrzeby ruchu dzieci w każdej grupie wiekowej. Niezwykle istotną kwestią, która znalazła szczególne umocowanie w tej podstawie programowej, jest zagadnienie dbałości o aktywne uczestnictwo dzieci w zajęciach rytmiki oraz gimnastyki, ze szczególnym uwzględnieniem ćwiczeń zapobiegających wadom postawy. Dla wielu przedszkoli było to zadanie problematyczne, ponieważ realizacja „przedszkola za złotówkę” wyeliminowała zajęcia z rytmiki. Zwrócenie uwagi na znaczenie rytmiki w rozwoju dzieci zobligowało dyrektorów do poszukiwania sposobów realizacji tego zadania w ramach podstawy programowej. Rozwiązania są różne: jednym udało się zatrudnić specjalistów, inni powierzyli zadania nauczycielom w ramach zajęć muzycznych. Natomiast realizacja gimnastyki z zastosowaniem ćwiczeń eliminujących wady postawy w niektórych przedszkolach spowodowała ukierunkowanie pracy na organizację zajęć gimnastyki ogólnorozwojowej lub wykorzystanie uprawnień nauczycieli do prowadzenia gimnastyki korekcyjnej. W przedszkolach bowiem nauczycieli mających kompetencje do prowadzenia gimnastyki korekcyjnej z pewnością jest więcej niż uprawnionych do prowadzenia zajęć z rytmiki. Dyrektor w ramach nadzoru powinien przyjrzeć się uważnie zajęciom z rytmiki oraz gimnastyki korekcyjnej lub gimnastyki ogólnorozwojowej prowadzonej przez nauczycieli, ukierunkowując swoje obserwacje na zaangażowanie nauczycieli w atrakcyjność zajęć warunkującą aktywne uczestnictwo dzieci w poszczególnych zajęciach. 2. Organizacja zajęć kierowanych z uwzględnieniem możliwości dzieci, zgodnie z chęcią naturalnie pojawiającej się zabawy, ich oczekiwań poznawczych i potrzeb wyrażania swoich stanów emocjonalnych, komunikacji oraz chęci zabawy Nauczyciele mają obowiązek realizacji podstawy programowej poprzez różne formy organizacyjne. Jedną z nich są zajęcia planowe, których głównym zadaniem jest ukierunkowanie na realizację wybranego przez nauczyciela fragmentu podstawy programowej. Organizując zajęcia kierowane, nauczyciele muszą brać pod uwagę możliwości dzieci, ich oczekiwania poznawcze i potrzeby wyrażania swoich stanów emocjonalnych, komunikacji i chęci zabawy. Oprócz planowanych zajęć kierowanych nauczyciele powinni także wykorzystywać każdą naturalnie pojawiającą się sytuację edukacyjną, w szczególności w grupach starszych, prowadzącą do osiągnięcia dojrzałości szkolnej, gdzie sytuacje edukacyjne, np. wywołane oczekiwaniem poznania liter, powinny skutkować zabawami w ich rozpoznawanie. Oznacza to, że jeżeli dzieci w sposób naturalny są zainteresowane zabawami prowadzącymi do ćwiczeń czynności złożonych, takich jak liczenie, czytanie, a nawet pisanie, nauczyciele powinni przygotowywać dzieci do wykonywania tych czynności zgodnie z ich aktualnymi możliwościami psychofizycznymi. Przedmiotem obserwacji dyrektora w ramach nadzoru pedagogicznego powinien być sposób organizacji zajęć wspierających rozwój dzieci, przede wszystkim to, czy rzeczywiście wykorzystują naturalnie pojawiające się sytuacje edukacyjne prowadzące do rozwijania umiejętności czytania, pisania i liczenia, czy nie stosują przymusu, czy traktują dzieci w sposób indywidualny, jaką mają wiedzę o aktualnym stopniu rozwoju poszczególnych funkcji u każdego dziecka. Obserwacja dyrektora powinna być ukierunkowana również na to, jaki stan emocjonalny przejawiają dzieci, czy nie funkcjonują w napięciu z powodu stawiania im zbyt trudnych zadań, jaka jest ich motywacja do podejmowania zadań, w jaki sposób komunikują się z nauczycielem i innymi osobami lub z innymi dziećmi i jak wyrażają chęć do podejmowania określonych zabaw, zajęć. 3. Organizacja dnia w każdej grupie wiekowej Nowa podstawa programowa nie wyznacza szczegółowego czasu realizacji poszczególnych części dnia tak, jak było to określone w poprzedniej wersji podstawy. Zgodnie z zapisami nowej podstawy ważne są zajęcia wspierające rozwój dziecka, podczas których nauczyciele wykorzystują każdą sytuację i moment pobytu dziecka w przedszkolu, czyli tzw. zajęcia kierowane i niekierowane. Wszystkie doświadczenia dzieci płynące z organizacji pracy przedszkola mają być efektem realizacji programu wychowania przedszkolnego, który powinien być spójny z podstawą programową. Elementy dnia w przedszkolu składają się z różnych zajęć i części. Punkt 1 Warunków i sposobów realizacji podstawy jasno określa, że ważne są zajęcia kierowane, ale równie ważny jest czas spożywania posiłków, czas przeznaczony na odpoczynek i charakter tego odpoczynku, uroczystości przedszkolne, wycieczki, ważne jest ubieranie, rozbieranie, czyli samoobsługa dzieci, a szczególnie ważna jest samodzielna zabawa. Szczególne podkreślenie samodzielnej zabawy dzieci obliguje dyrektora do obserwacji pracy nauczycieli pod kątem organizacji warunków do samodzielnej zabawy dzieci, czyli tych części dnia, w których samodzielna zabawa będzie dominowała. Zatem obserwacja zabaw organizowanych nie tylko w przedszkolu, ale i na powietrzu powinna być przedmiotem nadzoru pedagogicznego. Wnioski z obserwacji powinny się odnosić przede wszystkim do efektów samodzielności dzieci, ich umiejętności, prezentowanych zachowań, postaw, przestrzegania zasad, jak również do przestrzegania zasad bezpieczeństwa przez dzieci oraz stosowania procedur bezpieczeństwa przez nauczycieli. Podstawa programowa wskazuje ponadto na konieczność przestrzegania rytmu dnia dającego dzieciom możliwość stopniowego zrozumienia pojęcia czasu i organizacji dnia oraz poczucie bezpieczeństwa. Stabilna organizacja dnia, w szczególności stałe godziny posiłków, poszczególne rytuały związane z higieną, zabawą, nauką i pracami porządkowymi, pobytem na świeżym powietrzu, nie tylko dają dzieciom możliwość nabywania konkretnych umiejętności, ale przede wszystkim uczą je samodzielności, samoobsługi, pożytecznych sposobów odpoczynku i wyciszenia, co jest niezwykle istotne dla prawidłowego funkcjonowania układu nerwowego, odporności emocjonalnej i – ogólnie mówiąc – bezpieczeństwa psychicznego oraz fizycznego. Nadzór dyrektora nad organizacją dnia w poszczególnych grupach jest równie istotny jak sprawdzanie przestrzegania pozostałych warunków realizacji podstawy programowej. Z uwagi na to, że nie ma obowiązku organizowania dnia według regulacji obowiązujących poprzednio, dyrektorzy mogą mniej uwagi poświęcać na kontrolę organizacji dnia w poszczególnych grupach, a to zadanie dużej wagi, bo ważne jest bezpieczeństwo dzieci, choćby w aspekcie organizacji odpoczynku, w sposób nieadekwatny do potrzeb poszczególnych dzieci. Wiemy, że nie wszystkie dzieci mają potrzebę snu, więc warto zastanowić się nad obowiązkowym leżakowaniem dla dzieci starszych lub organizacją cichej zabawy dla młodszych, które nie śpią. Wnioski z nadzoru pedagogicznego nad realizacją odpoczynku mogą być zaskakujące, jeżeli dokładnie przyjrzymy się realizacji tego zadania przez nauczycieli. 4. Organizacja zabaw przygotowujących do nauki pisania, czytania i liczenia Obecna podstawa programowa dość szczególną uwagę przywiązuje do nauki czynności złożonych, takich jak czytanie, pisanie i liczenie. W warunkach i sposobach realizacji podstawy problem ten przewija się w kilku punktach, w których podkreśla się, jak ważna w tym procesie jest gotowość dziecka do nauki tych czynności. W dokumencie powiedziane jest wprost, że przedszkole to miejsce, w którym poprzez zabawę dziecko poznaje alfabet liter drukowanych, a najlepszym rozwiązaniem metodycznym jest zabawa, która rozwija w dziecku oczekiwania poznawcze w tym zakresie. Zabawy przygotowujące do nauki pisania liter prowadzić powinny jedynie do optymalizacji napięcia mięśniowego, ćwiczeń planowania ruchu przy kreśleniu znaków o charakterze literopodobnym, ćwiczeń czytania liniatury, wodzenia po śladzie i zapisu wybranego znaku graficznego. Wyraźnie wskazuje się także to, że czynności związanych z nauką czytania, pisania i liczenia dzieci nie powinny uczyć się grupowo, ale powinny przygotowywać się do nauki czytania i pisania oraz uczestniczyć w procesie alfabetyzacji. W doskonaleniu się tych procesów ogromną rolę przypisuje się obrazowaniu, czyli alfabetyzacji. Współczesna technologia multimedialna bazuje na obrazach, symbolach, emotikonach, co w komunikacji grupowej i masowej oznacza, że alfabetyzm wizualny jest w takim samym stopniu niezbędny do uzyskiwania informacji, operowania nią, jej wykorzystywania oraz przesyłania jak umiejętność czytania. Bazowanie na obrazkach, znakach graficznych, symbolach itp. ma służyć kodowaniu i odkodowywaniu informacji, co ma stopniowo wprowadzać dzieci w świat liter, cyfr, znaków. Wyraźnie wskazuje się, że czynności związanych z nauką czytania, pisania i liczenia dzieci nie powinny uczyć się grupowo, ale powinny przygotowywać się do nauki czytania i pisania oraz uczestniczyć w procesie alfabetyzacji. Zabawom w „obrazowanie” powinno towarzyszyć doskonalenie procesów analizy i syntezy, zarówno wzrokowej, jak i słuchowej, oraz wszelkie zabawy doskonalące słuch fonemowy. Dzieci chętnie korzystają ze współczesnych zdobyczy techniki, a co ważne – nie mają z tym niemal żadnych kłopotów, dlatego warto wykorzystać te zabawy do stopniowego wprowadzania dzieci do nauki czytania, pisania i liczenia. Przedmiotem nadzoru dyrektora nad organizacją przygotowania do nauki czytania, pisania i liczenia powinna być obserwacja zajęć i zabaw prowadzonych przez nauczycieli ze szczególnym zwróceniem uwagi na wykorzystanie nowoczesnych metod uczenia się, w tym multimedialnych, a jeśli nauczyciele pracują metodami tradycyjnymi, dyrektor powinien zwrócić uwagę na to, czy organizacja zajęć i zabaw jest zgodna z zalecanymi warunkami wdrażania podstawy programowej, a przede wszystkim czy wykorzystuje się indywidualizację pracy z dziećmi dostosowaną do ich aktualnych możliwości rozwojowych. 5. Diagnoza i obserwacja dzieci Podstawa programowa nie określa, że obowiązkiem nauczycieli jest systematyczna obserwacja rozwoju dzieci, ale obliguje ich do systematycznego informowania rodziców o postępach w rozwoju ich dziecka. Oznacza to konieczność bieżącego orientowania się w postępach w rozwoju poszczególnych dzieci, co niewątpliwie wiąże się z koniecznością prowadzenia systematycznej obserwacji. Natomiast nie ma obowiązku dokumentowania wyników obserwacji, tak jak było to w poprzedniej podstawie programowej. Przedszkola stosują różne regulacje wewnętrzne, które nierzadko zobowiązują nauczycieli do prowadzenia dokumentacji obserwacji rozwoju dzieci. Obowiązkiem nauczycieli jest także opracowanie diagnozy dojrzałości szkolnej dla tych dzieci, które w danym roku mają rozpocząć naukę w szkole. Obowiązek opracowania diagnozy dojrzałości szkolnej wynika także z konieczności wydania informacji o gotowości dziecka do podjęcia nauki w klasie pierwszej, którą każde przedszkole powinno przekazać rodzicom do końca kwietnia. Z pewnością obserwacje poczynione w ramach tego zadania posłużą nauczycielom do przygotowania dla dyrektora informacji o stanie gotowości dzieci do nauki w szkole. Nadzór nad wdrażaniem podstawy programowej, w szczególności nad sposobami jej realizacji przez nauczycieli, obliguje dyrektora do pozyskania wiedzy o stosowaniu indywidualizacji pracy, a ta nie może zaistnieć bez obserwacji i diagnozowania sytuacji rozwojowej każdego dziecka przez nauczycieli. Indywidualizacja pracy z dzieckiem jest zadaniem, które ciągle przewija się w różnych punktach wytycznych wskazujących na sposoby realizacji podstawy. Dyrektor powinien mieć wiedzę o sposobach obserwacji stosowanych przez nauczycieli, jej częstotliwości, wynikach, określaniu wniosków z obserwacji i ich zastosowaniu w bieżącej pracy z dziećmi, jeśli ma być spełniony warunek zastosowania przez nauczycieli indywidualizacji w pracy z każdym dzieckiem. 6. Organizacja otoczenia dziecka, aranżacja miejsc zabaw W obecnej podstawie programowej poświęcono dużo uwagi sposobom organizacji otoczenia dziecka. Aranżacja otaczającej je przestrzeni ma wpływać na aktywność wychowanków, np. poprzez zorganizowanie stałych i czasowych kącików zainteresowań, umożliwianie każdemu dziecku swobodnego korzystania z zabawek i pomocy dydaktycznych. Organizacja przestrzeni otaczającej dzieci powinna sprzyjać odpoczynkowi; wskazuje się na wykorzystanie tak... Pozostałe 70% treści dostępne jest tylko dla Prenumeratorów Co zyskasz, kupując prenumeratę? 10 wydań magazynu "Monitor Dyrektora Przedszkola" Dostęp do wszystkich archiwalnych artykułów w wersji online Możliwość pobrania materiałów dodatkowych ...i wiele więcej! Sprawdź Podstawa programowa – materiały dla nauczycieli Szanowni Państwo Dyrektorzy, Nauczyciele publicznych i niepublicznych przedszkoli i szkół podstawowych, zakończyliśmy pierwszy etap wprowadzania zmian w polskiej oświacie. Wszystkie dokumenty niezbędne do tego, aby uczyć w nowym systemie szkolnym, w tym − podstawa programowa dla szkół podstawowych oraz ramowe plany nauczania dla wszystkich typów szkół − są gotowe. Zachęcamy do zapoznania się z materiałami dla nauczycieli na temat wprowadzania nowej podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej. Informacje zostały opracowane przy współpracy z Ośrodkiem Rozwoju Edukacji. Składają się na nie: preambuła podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, treść podstawy programowej, komentarz opisujący ogólne założenia zmian, porównanie dotychczasowej i nowej podstawy programowej, uzasadnienie zmian oraz wnioski i rekomendacje dla nauczycieli. Przedstawiamy Państwu opracowane przez ekspertów tworzących podstawę programową następujące publikacje: treść podstawy programowej wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej wraz z komentarzem, treść podstawy programowej poszczególnych 19 przedmiotów w szkole podstawowej wraz z komentarzami, treść podstawy programowej kształcenia ogólnego dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, wraz z komentarzem. Materiały są dostępne są tutaj lub na stronie internetowej Ośrodka Rozwoju Edukacji(Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla przedszkoli i szkół podstawowych). Informacje o publikacji dokumentu Ostatnia modyfikacja: 14:44 administrator Pierwsza publikacja: 14:44 administrator Aby obejrzeć e-konferencję lub Pobierz prezentację z e-konferencji Pobierz nowy program NASZE PRZEDSZKOLE Zobacz katalog dla edukacji przedszkolnej 2017/2018 Co czeka nauczycieli wychowania przedszkolnego w świetle nachodzących zmian w systemie oświatowym? Czego mogą spodziewać się w nowym roku szkolnym 2017/18? O realizacji założeń nowej podstawy programowej dla przedszkoli opowie Wiesława Żaba-Żabińska – autorka znanych cykli i przewodników metodycznych. Godzinny odcinek e-konferencji dostępny do godziny 22:00 Wyłącznie w dniu premiery: Możliwość wygenerowania certyfikatu uczestnictwa w e-konferencji Możliwość zadania pytania ekspertowi w panelu dyskusyjnym pod oknem z filmem Chciała zapytać o zajęcia z rytmiki o których jest napisane w nowej podstawie. Czy jest określone jak one mają wyglądać? Czy będą to oddzielne zajęcia, czy realizowane podczas codziennej pracy nauczyciela? Ewentualnie jaki nauczyciel ma je prowadzić? Pytanie anonimowe W podstawie programowej wyraźnie zaznaczono, ze rytmika ma duże znaczenie dla osiągniecia dojrzałości szkolnej i takie zajęcia w przedszkolu powinny się odbywać. Poza tym nie ma tu wielu zmian – prowadzić je może nauczyciel wychowania przedszkolnego. Wiesława Żaba-Żabińska Na czym polega kształtowanie słuchu fonematycznego w przedszkolu? Pytanie anonimowe Kształtowanie słuchu fonematycznego najprościej mówiąc polega na wychodzeniu od ogółu do szczegółu. W pierwsze kolejności dziecko powinno opanować wyodrębnianie zdań z wypowiedzi. Kolejny etap to liczenie słów w tych zdaniach. Później - dzielenie słów na sylaby, a na końcu – dzielenie na głoski (kolejno: pierwszej ostatniej i środkowej głoski oraz głoskowanie). W kształtowaniu słuchu fonematycznego niezbędne są obrazki. Wiesława Żaba-Żabińska Dzień dobry, mam pytanie odnośnie zajęć językowych, czy dla poszczególnych grup (3,4,5,6 latki) przewidziany jest czas na realizację zajęć z języka angielskiego na przestrzeni tygodnia? Dziękuję za odpowiedź. Pytanie anonimowe W warunkach i sposobach realizacji podstawy programowej nie ma szczegółowych informacji na ten temat, zatem myślę, że będzie to wyglądać tak samo, jak dotychczas. Wiesława Żaba-Żabińska Czy jeśli mamy grupy zróżnicowane wiekowo 3-4-5 latki to od wieku trzylatka poprzez czterolatka i pięciolatka uczymy dzieci czytania i pisania? Pytanie anonimowe Nie. Młodsze dzieci powinny być wyłącznie przygotowywane do nauki czytania i pisania. Oczywiście odpowiednio dla ich zróżnicowanego wieku – inaczej przygotowujemy 3-latki, 4-latki i 5-latki. Wiesława Żaba-Żabińska Co to znaczy czytanie indywidualne? Czy mam przez to rozumieć, że dotyczy to tylko zainteresowanych i tym samym nie obowiązuje wszystkich dzieci? Izabela Naja Wg warunków i sposobu realizacji podstawy programowej dzieci na etapie wychowania przedszkolnego nie powinno uczyć się czytania i pisania z udziałem całej grupy. Wyraźnie zaznaczone jest jednak grupowe przygotowanie do nauki czytania i pisania. Oczywiście można uczyć dzieci alfabetu indywidualnie – jeżeli są na to gotowe. Wiesława Żaba-Żabińska Witam, obecnie wpisujemy do dziennika realizację podstawy programowej ( 5 godz). Wg nowej podstawy programowej będzie podział na 3 części. Czy ten wpis będzie dotyczył tylko podstawy programowej ( 5 godz) czy całego dnia w przedszkolu ( 10 godz)? Pytanie anonimowe Wpis dotyczy całego dnia pobytu dziecka w przedszkolu z podziałem na trzy część części – poranną, główną i poobiednią. Wiesława Żaba-Żabińska Pracuję w zerówce szkolnej. W sali praktycznie nie ma zabawek, gier, ani układanek . O kącikach zainteresowań nie wspominając. Dyrektor twierdzi, że dzieci mają się uczyć . Wspominała Pani o zagospodarowaniu przestrzeni przedszkolnej. Czy jest jakieś rozporządzenie odnośnie tego tematu? Jak można wpłynąć na dyrektora szkoły? Szkoda mi dzieci, które muszą się bawić resztkami starych zabawek. Dodam, że wcześniej pracowałam w innych placówkach i nie było z tym problemu. Janka Pytanie anonimowe Odpowiednia aranżacja przestrzeni jest bardzo podkreślona w aktualnej podstawie programowej. Proszę powołać się na ten dokument, który zawiera przecież warunki i sposób realizacji. Dyrektorowi należy też wyjaśnić, ze najważniejszą forma aktywności dziecka w przedszkolu jest zabawa, nie nauka. Wiesława Żaba-Żabińska Pracuję w przedszkolu. Mój dyrektor twierdzi, że każdy nauczyciel musi skończyć jakąś formę szkolenia aby mógł prowadzić zajęcia z języka angielskiego. Do tej pory robił to nauczyciel z zewnątrz 2 razy w tygodniu. Czy teraz każda z nauczycielek musi uzyskać kwalifikację do nauki języka czy nadal może to wyglądać jak do tej pory? Pytanie anonimowe W przeciwieństwie do obowiązującej wcześniej podstawy programowej (gdzie było wyraźnie zaznaczone na jakim poziomie językowym powinien być nauczyciel prowadzący zajęcia), w warunkach realizacji aktualnej PP nie ma zapisu na ten temat. Wiesława Żaba-Żabińska czy 5 latka obowiązuje diagnoza jeżeli od września nie idzie do szkoły tylko zostaje w przedszkolu. Czy wystarczą obserwacje Teresa Domalewska Nie, w tym przypadku dziecka nie obowiązuje diagnoza, a jedynie arkusz obserwacji cech rozwojowych. Wiesława Żaba-Żabińska Proszę o dokładne podanie jak bedzie teraz podzielony czas do wpisania do dziennika. Teraz dzieliliśmy na 5 częsci a jak to podzielić na 3 części jak to pani wspomniała? Pytanie anonimowe Podział na 3 części jest związany z porami dnia w przedszkolu. Pracując nad scenariuszami zajęć dzielimy dzień na poranek, główną część dnia i czas poobiedni. Myślę, że opracowywane przez nas scenariusze i wpisy do dziennika będą dla nauczycieli wystarczającą pomocą w codziennej pracy, mimo tej zmiany. Wiesława Żaba-Żabińska Czy dziecko kończące p-le posługuje się nazwami miesięcy - to musi znać kolejność nazw miesięcy? Jest to dość trudne. Katarzyna Pichlińska Zgadzam się, ta cykliczność jest dla dziecka trudna. To sformułowanie ogranicza się jednak do tego, ze dziecko zna nazwy miesięcy i potrafi je wymienić, ale nie musi dostrzegać cykliczności. Wiesława Żaba-Żabińska Witam! chciałam zapytać czy w dalszym ciągu diagnozujemy dzieci 5 letnie? Ania Anna Walkiewicz W warunkach do realizacji podstawy programowej wyraźnie zaznaczono, że nauczyciel diagnozuje wyłącznie te dzieci, które w danym roku rozpoczynają edukację szkolną, zatem moim zdaniem – nie. Wiesława Żaba-Żabińska Dzieci jako 5-latki uczyły się w przedszkolu z "kolorowym startem 5-6"; w następnym roku przychodzą do w szkole. Czy praca z "kolorowym startem plus" nie będzie dla dziecka powieleniem poprzedniego roku (nudne). Jestem na rocznym urlopie zdrowotnym i dlatego mam wątpliwości. ELŻBIETA FLOREK Nie, jest to zupełnie inny, nowy pakiet. Trudniejszy, skierowany do 6-latka i pomimo zbieżnej tematyki cyklu, ćwiczenia są całkiem inne. W „Kolorowym starcie z plusem” wprowadzenie liter i cyfr pojawia się już w kartach pracy, w przeciwieństwie do pakietu przeznaczonego dla 5-6-latków. Jako autor mam nie mam wątpliwości, że dzieci nie będą się nudzić. Wiesława Żaba-Żabińska Czy w Nowej Podstawie jest rozliczany czas na spacery,aktywnośc ruchowa ,zabawe,zajęcia i samoobsługę? Violetta Łukaszczyk W nowej podstawie programowej nie ma podziału czasu pobytu dziecka na 5 części, więc nie wyszczególniamy: zajęć ruchowych, zajęć głównych… czyli nie dzielimy wpisów na pięć części. Dzielimy je na 3 części – wpisując co robiliśmy – oczywiście nie pomijamy spacerów, zabaw ruchowych czy rozwijania samoobsługi. Wiesława Żaba-Żabińska Jak będzie zapisywana realizacja podstawy programowej np. dziennik lub plan? Pytanie anonimowe W dzienniku, jak dotychczas, wpisujemy numery obszarów podstawy programowej, które znajdują się w przewodnikach metodycznych przy rozkładach materiału oraz w planach miesięcznych. Wiesława Żaba-Żabińska Map pytanie odnośnie planu miesięcznego, gdzie on dokładnie się znajduje? Czy w poprzednich wersjach też był plan miesięczny udostępniony? Man jeszcze jedno pytanie dotyczące wpisu do dziennika "po nowemu", a mianowicie, co mieści się w tych trzech punktach? Pytanie anonimowe Plany miesięczne znajdują się na MAC Akademii. Wpisy do dziennika dzielimy na 3 części i wpisujemy to co robimy w ranku, w głównej części dnia i w III części dnia. Np. Zabawy swobodne w wybranych kącikach. Dzielenie nazw obrazków na sylaby i głoski. Zapoznanie z oznakami nowej pory roku. Nauczyciele otrzymują papierowe wersje wpisów do dziennika od wydawnictwa. Wiesława Żaba-Żabińska to jaki nauczyciel ma prowadzić zajęcia z j. nowożytnego będzie chyba zapisane w rozp. o kwalifikacjach ? Pytanie anonimowe TAK Wiesława Żaba-Żabińska Witam! Bardzo zainteresował mnie ten podział dnia na 3 części. Mam takie dwa pytania: 1. Czy wpisując do dziennika powinnam zaznaczyć ten podział na części (np. cz. poranna, główna, poobiednia)? 2. Czy w ramowym rozkładzie dnia też będzie trzeba zaznaczyć podział na 3 części? Pytanie anonimowe Nie wprowadzamy oznaczeń czy napisów przy podziale, robimy tylko odstęp pomiędzy częściami. Nie, ramowy rozkład dnia z bloku ma podział godzinny (przykładowy ramowy rozkład dnia znajduje się w naszym programie). Nauczyciel otrzymuje od wydawnictwa wpisy do dziennika w wersji papierowej. Wiesława Żaba-Żabińska Czy wg nowej podstawy programowej naukę języka angielskiego w zerówce szkolnej powinien prowadzić nauczyciel specjalista czy może , to być wychowawca grupy z podstawową znajomością języka. Maria Sadowska Nowa podstawa nic nie mówi na ten temat. Wiesława Żaba-Żabińska Pracuję z w zerówce z 20 dzieci w grupie. Są to 3,4,5 i 6 latki. Jestem sama, nie mam pomocy. Proszę mi odpowiedzieć, ile dzieci może być w grupie mieszanej takiej jak moja jeżeli nie mam pomocy? barbara grala Nie znam takich danych. Wiem tylko, że gdy liczba dzieci przekracza 26 to w godzinach głównych (do podwieczorku) pracę wspierać musi nauczyciel dodatkowy. Wiesława Żaba-Żabińska Kto powinien prowadzić zajęcia rytmiki zgodnie nową podstawą programową? Pytanie anonimowe Nic na ten temat nie ma w podstawie, podkreślona jest tylko rola rytmiki w osiąganiu dojrzałości szkolnej. Myślę zatem, że pozostanie to tak, jak dotychczas. Wiesława Żaba-Żabińska Ile godzin nauczania tygodniowo będzie dla zerówki od września? Ania Pytanie anonimowe W podstawie nie jest poruszany ten temat. Myślę, że tak jak poprzednio, będą to 22 godziny. Wiesława Żaba-Żabińska W jaki sposób w ciągu dnia wprowadzać litery z dziećmi indywidualnie lub uczyć je czytać kiedy prowadzę grupę 5 godzinną? Kiedy znaleźć na to czas, jeśli w grupie jest 19 dzieci lub 23? Pytanie anonimowe Podstawa programowa zaleca grupowe przygotowanie do nauki czytania i pisania, ale samą naukę czytania – już jako pracę indywidualną. Prowadziłabym z całą grupą naukę czytania, bo tak jak pani pisała, nie ma czasu na naukę indywidualną. Wiesława Żaba-Żabińska Jeszcze raz zapytam czy nauczyciel przedszkola będzie miał obowiązek prowadzić od września 2017/2018 język angielski w swojej grupie. Czy dyrektor może wymagać od nauczyciela odpowiednich kwalifikacji do prowadzenia takich zajęć. Pytanie anonimowe Rozmawiałam z dyrektorami – nie otrzymali żadnych wytycznych, a i w podstawie ich nie ma. Myślę, że będzie tak, jak w tym roku szkolnym. Wiesława Żaba-Żabińska Moje pytanie również dotyczy diagnozy 5-latków, czy dalej je diagnozujemy czy obserwujemy. Emilia Krajewska W podstawie programowe nie podano wieku dziecka objętego diagnozą tylko stwierdzono, że „nauczyciele opracowują diagnozę dojrzałości szkolnej dla tych dzieci, które w danym roku mogą rozpocząć naukę w szkole.”. Według mnie 5-latków nie diagnozujemy, chyba, że rodzic zgłasza, że jego dziecko pójdzie do szkoły wcześniej. Wiesława Żaba-Żabińska Rozumiem ,że czytania uczymy dzieci 5-letnie a 3-4 latki przygotowujemy do nauki czytania i pisania . W grupie mam 3-4-5 latki i tylko 5 latki poznają litery? Czy tak? Czy Nowa podstawa to jakoś określa? Które dzieci mają uczyć się literek? Pytanie anonimowe Podstawa programowa mówi o dzieciach kończących przedszkole – więc raczej o dzieciach 6-letnich. Dzieci 3-, 4-, 5-letnie powinny przygotowywać się do czytania i pisania, wykorzystując ćwiczenia odpowiednie do ich wieku i możliwości. Wiesława Żaba-Żabińska

plany miesięczne dla 3 latków wg nowej podstawy programowej